영국의 산업혁명이 지금도 다를 바 없는 모습이라서 어린이들이 그때처럼 밤늦게 공장에서 일하고 있다면 그걸 방치할 수만 있을까? 미국의 노예제도가 존속되어서 노예의 노동으로부터 부국의 지위를 유지하고 있다면 진정 그것은 올바른 일인가? 다수의 우리는 주저함 없이 ‘아니다’라고 말할 것이다.

다행히 서로 존중받아야 하는 차이의 정체성, 개인의 권리, 공존과 균형의 가치를 존중하는 생태적 환경, 그리고 횡포에 저항하는 자유에 관해 우리는 학교 안팎에서 꾸준히 감수성을 키울 수 있었다. 많은 분들이 각자 속한 현장에서 여전히 누군가의 희생과 억압으로부터 뺏긴 자유와 저항을 놓고 치열하게 고민한다.

내가 일하고 연구하는 곳은 (또 다른) 언어를 사용하고 가르치고 배우는 현장이다. 나는 언어에 관한 차별과 불평등이 넘치고, 언어에 관한 문제적 상황이 사회구조적으로 재생산되는 관행을 주목한다. 이념화된 언어정책, 커다란 언어시험의 제도로부터 개인의 권리와 자유를 침해받는 곳을 주목한다.

이 책은 사회구조와 언어사용의 관계를 주목하면서 언어로부터 부여되고 부여하는 정체성 혹은 주체성에 관한 연구물의 모음집이다. 나는 중앙대학교 영어영문학과 교수로 활동하면서 학문후속세대를 양성하는데 공을 들였고 누구든 조금만 관심을 가진다면 가르치고 또 가르치면서 학술연구를 함께 해보자고 제안했다. 정체성은 내가 붙든 핵심 연구주제 중 하나였고 꽤 많은 연구문헌을 학계에 남겼다. 이 책은 그러한 정체성 연구문헌을 다시 바라보며 재편집한 것이다.

이 책에 나온 모든 연구물은 내가 빠짐없이 주도적으로 기획하고 참여한 것이다. 공저자였던 지도학생이 조금이나마 주도성을 발휘하면 그(녀)가 1저자의 위치성을 갖게 했지만 모든 연구의 초벌 기획은 내 몫이었다. 여러 학술지에 게재하기 위해 만든 초벌 원고를 다시 모아서 해당 분야의 독자가 좀 더 쉽게 이해할 수 있도록 전체 구성과 내용을 유연하게 조정했다. 학술지 원고로 옮겨지면서 가감된 내용으로부터 못내 아쉬운 부분도 있었기 때문에 초벌 원고로 작업을 다시 했다. 함께 일하고 고민한 제자들은 모두 떠났지만 나는 그들을 가르친 바로 그곳에서 함께 만든 문헌을 세상에 다시 보낸다. 코로나 사태 이후의 삶과 세상의 질서를 예측하기 힘들지만 어쩌면 이것이 내가 할 수 있는 저항과 대안적 상상력의 최선이라고 생각한다.

그동안 연구해온 정체성에 관한 학술문헌의 분량이 풍성했기 때문에 다양한 방식으로 재편집이 가능했다. 예를 들면, 초중등 교실의 학습자 정체성, 대학생 성인 학습자 정체성, 유학생 정체성, 교사 정체성, 학부모 정체성, 다문화가정 구성원/중도입국자녀 정체성으로 구분해도 좋았을 것이고 현장 연구자들에게 도움이 되었을 것이다. 그러나 여기서 보여준 구성이 아마도 관련 연구자와 교육자에게 가장 큰 도움이 될 것으로 생각했다.

이 책은 구조화된 사회의 모순을 정체성의 관점에서 지적한 것이지만 대안적 혹은 자유주의적 가치를 전할 수 있는 언어정책, 교육법안, 평가활동, 문화 콘텐츠를 어떻게 제안할 것인지에 관해서는 지면을 크게 할애하지 않았다. 분명한 문제의식을 가질 때 대안과 대항의 방법론이 탄력을 받는다. 이 책을 통해 정체성에 관한 사회적 의식이 좀 더 첨예해졌으면 좋겠다.

좌파-우파 나누기 좋아하는 사람들은 흔히 사회구조적 모순을 지적하는 학자들을 좌파 지식인으로 부른다. 페다고지에 집중하면서 기존 체제에 보존주의적 입장을 가지는 분을 우파 지식인이라 부른다. 그와 같은 거친 이분법으로 보자면 나는 분명 좌파로도 우파로도 치우치지 않는다. 절충주의자이고 실용주의자이다. 좌와 우를 모두 다녀본 사람만이 진정한 절충주의자가 될 수 있다. 좌도 우도 선명하게 학습하지 않는 중도의 위치성은 그저 무채색의 중립주의일 뿐이다. 나는 언어의 기능적 속성을 믿으며 언어사회의 권력적 속성도 주목한다. 거대한 담론질서에 무력감을 느끼지만 행위적 주체성을 믿기도 한다. 이 책이 그러한 변증법적 상상력의 지적 토대가 되기를 바란다.

1편. 문제의식 갖기

1부. 언어, 정체성, 교육사회의 연관성 보기

1장. 영어에 관한 욕망, 자기배려, 인정의 이해: 정체성에 관한 학제간 연구의 탐색. 신동일

2장. 언어교육의 후기-현대성에 관한 인문학적 고찰: 맥커뮤니케이션, 자아정체성, 그리고 생태주의 관점에서부터. 신동일


2편. 서로 다른 설명 틀로 바라보기

1부. 언어학습과 심리적 자아, 자아정체성의 이해

3장. 한국인 대학생의 영어학습 경험과 제2언어 자아 연구. 유정원, 신동일

2부. 실행공동체, 행위자 자아: 실행공동체 이론으로부터 접근

4장. 실행공동체 이론의 관점에서 본 학습부진아에 관한 신문 매체의 인식연구. 신동일, 심우진

5장. 제2언어교육 분야의 (예비)전문가와 전문성에 관한 의미의 탐색: 실행공동체 이론(CoP)의 관점에서. 신동일, 박성원

3부. 내러티브 탐구, 내러티브적 정체성

6장. 내러티브탐구 학습을 통한 교육경험의 성찰. 신동일, 김나희, 유주연

7장. 외국인 유학생의 학문공동체 참여에 관한 내러티브 연구. 박성원, 신동일

8장. 내러티브탐구를 통한 영어과 교원의 전문가적 성장. 김나희, 신동일, 유주연

9장. 영어교육연구 현장에서 내러티브 탐구방법. 신동일, 유주연

10장. 성찰적 글쓰기활동를 통한 예비영어교사의 교육적 성장 과정. 신동일, 김나희

4부. 정체성과 후기구조주의 접근

11장. 언어교육 분야의 정체성 연구에 관한 경향성 탐색: 후기구조주의 관점을 중심으로. 신동일, 박성원

12장. 사회적 정체성의 형성과 영어학습의 상관성 탐색: 편입학 준비생을 대상으로. 전종운, 신동일

13장. 이창래의 ‘네이티브 스피커’ 분석에 나타난 언어와 정체성의 결속성 연구: 후기구조주의 관점에서. 박성원, 신동일

5부. 기호, 담론, 권력, 주체성으로 바라보기

14장. 대중문화에서 재현된 영어시험과 수험자 분석: 문화연구, 정체성, 기호학의 접점으로부터. 신동일

15장. 영어교육 광고에 나타난 원어민과 내국인의 이미지 분석 연구. 신동일, 김주연

16장. '중국인 유학생'에 관한 미디어 담론분석: 조선일보를 중심으로. 조은혜, 신동일

17장. 중도입국자녀의 언어문제에 관한 미디어 담론분석 연구. 박수현, 신동일

18장. 글로벌 인재와 영어능력에 관한 비판적 담론분석. 김가현, 신동일

19장. 글로벌 인재와 영어능력에 관한 담론적 실천과 신자유주의 주체성의 이해. 신동일


3편: 현장에서 문제의식 갖기

1부. 학교 현장과 언어권리

20장. 국내 외국인 거주자의 언어권리의 침해에 관한 연구. 신동일, 심우진

21장. 초등학생의 언어 학습권리에 관한 고찰: TOEFL 시험준비의 현장에서. 신동일, 박진아

22장. 초등학생 자녀의 영어교육에 관한 학부모 인식 연구: 맥커뮤니케이션 관점에서. 신동일, 김주연

2부. 시험장과 수험자 정체성

23장. 토익 수험자의 인식연구: 비판적언어평가론 관점에서. 신동일, 김주연

24장. 영어말하기대회의 수험자 연구: 인터넷 기반에서 준비활동을 중심으로. 신동일, 김나희

3부. 다문화, 세계화, 언어정체성

25장. 자녀의 다중언어에 관한 다문화가정 학부모의 의식 연구: 서래마을 거주 가정의 사례로. 박성원, 신동일

26장. 영어로 말할 수 있는 기회와 권리 연구: 미국 조기유학생의 사례를 중심으로. 신동일, 최희영