한반도 분단 이후 대한민국에서 통일은 풀어야 할 숙제로, 언젠가는 이루어야 하는 과업으로, 그리고 우리에게 지루한 여정으로 남아있다. 『통일교육학』을 집필하는 동안 줄곧 품고 있던 의문은 국가적 차원에서의 통일교육과 관련한 두 가지 주된 문제의식이다. 첫째, 통일교육학의 필요성과 과제는 무엇인가이며, 둘째, 통일교육학의 이론 기반과 실제 방법은 어떻게 제시될 수 있는가이다. 이 책은 이러한 문제의식에서 비롯된 오랜 기간의 고민과 노정에 대한 작은 결실이다. 여기에 실린 글들은 통일 및 통일교육이라는 주제와 직간접적으로 연관된 주제 아래 학술지에 발표했던 글들을 한 권의 책으로 수정 및 보완하여 재구성한 것이다. 이는 융복합학문인 도덕교육학의 하위 학문 분야로서 통일교육학의 이론과 실제를 탐색하는 데 기초가 될 수 있는 주요 교육 논의들을 하나로 모은 것이기도 하다. 이 책으로 인해 대한민국에서 다루어진 통일교육을 더욱 명확히 알게 되고 그것을 더욱 발전시켜 줄 길을 제시받을 수 있길 바란다.

서울교육대학교 윤리교육과 교수로 재직 중이다. 도덕교육, 윤리교육, 인성교육, 통일교육, 민주시민교육, 통일인성교육, 평화교육, 신경도덕교육, 도덕심리, 윤리상담, 도덕교육신경 과학, 도덕철학, 도덕심리학, 인공지능윤리, 탈북학생 등에 관심을 갖고 연구하고 있다.

대표적인 저서로는 『뇌 신경과학과 도덕교육』(2020세종우수학술도서), 『통일교육학: 그 이론과 실제』, 『학교생활 나라면 어떻게 할까?』 등이 있고, 역서로는 『어린이 도덕교육의 새로운 관점(공역)』(2019세종우수학술도서) 등이 있다. 논문으로는 「뉴럴링크와 인공지능 윤리」, 「기계윤리 및 신경윤리학 관점에서 본 인공도덕행위자(AMA) 도덕성 기준과 초등도덕교육의 과제」, 「초등 도덕과 교육과정에서 민주시민교육을 위한 지속가능발전교육(ESD)의 과제」, 「AI 도덕성 신화와 그 실제: 기계의 인간 도덕능력 모델링 가능성과 한계」, 「도덕교육신경과학, 그 가능성과 한계: 과학화와 신화의 갈림길에서」, 「사이코패스(Psychopath)에 대한 신경생물학적 이해와 치유 및 도덕 향상으로서의 초등도덕교육」, 「복잡계와 뇌과학으로 바라본 인격 특성과 도덕교육의 패러다임 전환」, 「언어분석과 윌슨의 도덕성 요소에 관한 연구」 등 다수가 있다.

머리말

이론 : 통일교육학, 그 가능성과 과제

제Ⅰ부 도덕과 교육과정과 통일교육

제1장. 도덕과 교육과정에서 통일교육, 민주시민교육, 평화교육
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등 도덕과 통일교육, 민주시민교육, 평화교육 내용 분석
Ⅲ. 통일교육, 민주시민교육, 평화교육의 관계성 체계화
Ⅳ. 민주시민교육과 평화교육으로서 통일교육 내용 및 교육방안
Ⅴ. 결론

제Ⅱ부 다문화시대 민족주의와 통일교육

제2장. 통일교육에서 민족주의와 다문화주의
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 통일 시대의 다문화주의
Ⅲ. 다문화시대의 민족주의
Ⅳ. 통일교육의 새로운 기반 모색
Ⅴ. 결론

제3장. 통일교육의 사회통합 역할 모색을 위한 민족 정체성과 세계 시민성 담론: Emile Durkheim 도덕론을 중심으로
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 민족 정체성, 국가 정체성 그리고 세계 시민성
Ⅲ. 남북한 통합에서 민족 정체성과 세계 시민성
Ⅳ. Emile Durkheim 도덕론을 통해 본 사회통합
Ⅴ. 결론

제Ⅲ부 여성ㆍ평화ㆍ안보 및 인권과 통일교육

제4장. 통일교육과 여성?평화?안보의 UN 안보리 결의 1325
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 인권, 평화, 안보와 통일교육
Ⅲ. 유엔 안보리 1325호: 여성인권보호와 평화의 내밀성
Ⅳ. 2015 개정 초등 도덕과 교육과정에서 1325의 통일교육 적용안
Ⅴ. 결론

제5장. 함석헌 씨?사상의 실천 윤리적 성격과 인권 및 통일교육
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 세계화와 인권의 보편성
Ⅲ. 인권과 함석헌의 씨?사상
Ⅳ. 씨?사상이 인권교육에 주는 의미
Ⅴ. 맺음말: 인권을 바탕으로 한 통일

제Ⅳ부 탈북청소년 이해와 통일교육

제6장. 탈북청소년과 통합형 도덕성 진단 도구 개발
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 인지 기반 도덕성 측정 평가 진단 도구
Ⅲ. 비인지 중심 도덕성 진단 평가 도구
Ⅳ. 환경과 개인: 사회인지(social-cognitive) 모델과 도덕 지능(moral intelligence)
Ⅴ. 국내외 도덕성 진단 도구의 시사점과 진단 도구 개발 구성 요소
Ⅵ. 결론: 탈북청소년 이해가 전제된 통일교육을 지향하며

제7장. 탈북청소년의 시민역량을 위한 통합형 도덕성 진단 도구 개발 및 적용
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 탈북청소년의 심리 문화적 특성
Ⅲ. 탈북청소년용 통합형 도덕성 검사 도구
Ⅳ. 탈북청소년 도덕성 진단 검사 및 결과 분석
Ⅴ. 시사점 및 제언

제Ⅴ부 뇌신경과학과 통일교육

제8장. 거울 뉴런과 통일교육 방법의 과학적 방법론 모색
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 거울 뉴런과 교육의 조우(遭遇)
Ⅲ. 학제 간 상호참조 기반 통일교육
Ⅳ. 맺음말

제Ⅵ부 심리학, 심리치료와 통일교육

제9장. 서구 심리치료(Psychotherapy)의 동향과 통일교육
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 서구 심리치료(Psychotherapy)의 동향
Ⅲ. 심리치료에서 인지(Cognition)의 강조
Ⅳ. 내러티브 심리치료(Narrative Psychotherapy)의 등장과 의의
Ⅴ. 서구 심리치료의 통일교육에의 적용 가능성
Ⅵ. 결론

제10장. 심리분석과 사람통합 지향의 통일교육
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 도덕과 통일 수업의 변인과 학생 심리
Ⅲ. 심리분석을 위한 세 가지 틀
Ⅳ. 심리분석 틀의 통일 교육적 함의
Ⅴ. 결론


실제 : 통일교육학, 그 과학적 실제 방법론

제Ⅶ부 인공지능 시대 Z세대와 통일교육

제11장. 통일교육에서 그릿(grit)과 성장 마인드셋(mindset) 기반 발문 활용 전략
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 그릿과 성장 마인드셋의 심리학적 이해
Ⅲ. 동기와 성장 마인드셋의 신경과학적 이해
Ⅳ. 통일교육에서 성장 마인드셋을 위한 발문 활용 전략
Ⅴ. 결론

제12장. 디지털 원주민 코호트의 통일교육과 게이미피케이션(Gamification)
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 디지털 원주민 코호트 특성과 통일교육
Ⅲ. Z세대를 위한 통일교육 방법론
Ⅳ. 디지털 원주민 코호트와 게이미피케이션
Ⅴ. 결론

제13장. 학습자 중심수업과 창의적 사고기법 활용의 통일교육 수업 모듈 개발
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 창의성과 도덕성 그리고 통일 인성
Ⅲ. 학습자 중심수업과 창의적 사고기법
Ⅳ. 학습자 중심수업과 창의적 사고기법의 통일 수업
Ⅴ. 결론

제14장. P4C와 미디어 리터러시 융합의 비판적 반성 사고를 위한 통일교육
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 어린이 철학교육(P4C)과 통일교육
Ⅲ. 미디어 리터러시와 통일교육
Ⅳ. P4C와 미디어 리터러시 교육 융합 통일교육 개선안
Ⅴ. 결론

제Ⅷ부 윤리상담과 통일교육

제15장. 윤리클리닉으로서 윤리상담과 탈북청소년을 위한 통일교육
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 도덕과 통일교육의 목적과 심리치료
Ⅲ. 도덕과 통일교육에서 치료와 상담
Ⅳ. 철학 상담을 넘어 윤리상담으로: 윤리클리닉으로서의 윤리상담
Ⅴ. 결론

제16장. 문화 코호트로서 탈북학생 민주시민교육을 위한 윤리컨설팅 프로그램
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 탈북학생과 민주시민교육
Ⅲ. 탈북학생과 윤리상담
Ⅳ. 탈북학생을 위한 윤리컨설팅 개요
Ⅴ. 탈북학생 민주시민교육을 위한 윤리컨설팅 프로그램 유형과 모듈
Ⅵ. 결론

제17장. 탈북청소년 대상 민주시민교육을 위한 윤리상담 프로그램 개발 및 적용
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구방법
Ⅳ. 연구결과
Ⅴ. 결론 및 제언

참고문헌