과학을 잘 가르치고 배우는 방법, ‘과학의 언어’에 주목하기과학을 잘하는 것과 과학을 잘 가르치는 것은 분명히 다르다. 그렇다면 어떻게 과학을 잘 가르치고 배울 수 있을까? 이 오래된 질문에 답하기 위해 저자는 교사와 학생의 상호작용, 소통, 대화, 담화, 언어에 주목한다. 또한 이러한 주제가 과학 교수학습을 위한 의사소통 수단으로만 인식됨을 비판한다. 학생이 과학 내용 지식을 습득하는 것뿐만 아니라 과학의 언어를 구사하는 것도 과학 교육의 목표이기 때문이다. 그는 과학 교실 담화를 ‘과학의 지식과 실행에 접근하게 하는, 과학 교사가 필수적으로 갖춰야 할 역량’으로 정의한다. 담화가 개인의 특징이나 성향이 아니라 더 나은 과학 교육을 위해 훈련하고 습득할 수 있는 역량과 전략이 될 때, 감춰진 것이 드러난다.
호주 커틴대학교 사범대학 부교수다. 영국 케임브리지대학교에서 물리학 학사 및 석사 학위를, 미국 미시간대학교에서 교육학 석사 및 박사 학위를 받았다. 과학 학습을 위한 언어, 담론, 표상의 역할을 연구하고 있다. ≪과학 교육 연구(Research in Science Education)≫의 부편집장이자 ≪과학 교육(Science Education)≫의 편집위원이다. 유럽과학교육연구협회(European Science Education Research Association, ESERA) 내에서 2017년 설립된 ‘과학교육의 언어와 리터러시’라는 연구 모임(Special Interest Group, SIG)의 창립 리더이기도 하다.
역자 서문한국어판 저자 서문추천사저자 감사의 글1장 교실 담화란 무엇인가담화 패턴과 담화 전략교실이란 무엇인가?이 책은 누구를 위한 것인가?개념적 틀과 책의 구성2장 교실 담화를 이해하기 위한 배경 이론이론의 역할사회문화적 관점담화 이론과 사회적 실행언어 이론과 의미요약3장 교실 활동과 상호작용을 이끄는 담화 사용교실 참여자 사이의 상호작용 패턴상호작용을 위한 담화 전략요약4장 과학적 내용 지식을 형성, 평가하기 위한 담화 사용과학 내용의 주제 패턴주제적 담화 전략요약5장 과학적 내러티브를 구성, 평가하기 위한 담화 사용과학 수업의 내러티브 패턴메타담화 전략요약6장 과학적 실행을 수행하기 위한 담화 사용과학적 실행에서의 장르 패턴메타언어 담화 전략요약7장 다중양식적 표상을 전환, 조직하기 위한 담화 사용과학의 다중양식성다중양식적 전환 패턴다중양식적 전환을 위한 담화 전략요약8장 다중양식적 표상을 통합, 조직하기 위한 담화 사용다중양식적 통합 패턴다중양식적 통합을 위한 담화 전략9장 마무리 짓기담화 전략의 본성실행을 위한 고려 사항누구를 위한, 무엇을 위한 담화 전략인가?부록: 이 책의 기반이 된 연구 방법들연구 맥락연구 설계와 자료 수집자료 분석거시적 사건 분석미시적 담화 분석참고 문헌역자 참고 문헌찾아보기
