그러나 본 저서는 저자가 활발히 활동하였던 20세기의 말미에 집중적으로 저술된 관계로, 이미 2023년에 접어들고 있는 21세기의 교육학과 교육철학의 양상을 상세히 반영하지 못하고 있다는 제한점도 분명 드러내고 있다. 지난 세기말에 가득하였던 포스트모더니즘의 논의들로 이 책의 제I부가 매듭되고 있다는 사실이 그 증거이다. 독일(어권) 교육학과 교육철학의 이론들은 그 후로도 지속적으로 분화와 전개를 거듭해 오고 있으며, 고전적 이론들의 현대화는 물론이거니와 포스트휴머니즘을 비롯한 각양각색의 포스트-이즘들이 21세기의 교육학과 교육철학 속으로 수용되고 있는 실정이다. 이 모든 논의들을 제II부의 “반성적 교육과학”으로 그리고 한국어판 서문에 등장하는 푸코와 부르디외로 수렴하기에는 역부족이라 할 수 있다. 21세기 독일(어권) 교육학계도 세대교체가 이루어졌고, 2023년 현재 이 책에 소개된 학자들 이후의 새로운 인물들이 교육학과 교육철학의 현대적 지평을 열어 가고 있다. 그러므로 이 책의 제I부는 미완성이자 현재진행형이라 할 수 있다. 이 현재진행형의 흐름 속에서 21세기의 교육학과 교육철학의 이론적 갈래를 새롭게 탐색하고 분류하고 체계화하는 일은 일차적으로는 독일(어권) 교육학자들의 몫이지만, 이와 동시에 21세기의 교육학을 이어 나가는 모든 이들의 과제이기도 하다.

한국어판 서문에서 저자가 직접 밝힌 바와 같이, 본 번역서는 원저의 제I부와 III부를 번역한 것이다. “교육과학의 연구방법론”이라는 제목의 제II부는 저자와의 협의를 통해 번역의 대상에서 제외하였다. 그 이유는 두 가지이다. 즉, 21세기 교육학의 연구방법론은 이 책에서 소개된 교육연구 방법론에 비하여 현저히 발전하였다는 점, 그리고 독일(어권) 교육학계와 달리 한국의 교육학계는 현재 교육연구방법론을 별도의 전공분야로 인식하고 있다는 점이 그 이유이다. 원저에 수록되어 있는 양적연구방법론과 질적연구방법론은 국내 대학의 학부 또는 대학원 과정에서 별도의 강좌로 교수·연구되고 있기에, 본 번역서에 교육연구방법론을 포함시키는 것이 한국의 독자들에게는 효용가치가 그리 크지 않을 것으로 보인다. 참고로 교육철학의 전통적 연구방법론을 탐구하고자 하는 경우, 「독일교육학의 이해」(H. Danner/조상식 옮김, 2004)가 길라잡이가 될 수 있을 것이다.

I. 교육학의 다양한 구상과 이론 1
I.1. 정신과학적 교육학 3
I.2. 경험적 교육과학 29
I.3. 비판적 교육과학 55
I.4. 교육과학의 여타 갈래들 91
I.4.1.실천학적 교육학 92
I.4.2.초월론철학적 교육학 104
I.4.3.역사유물론적 교육학 113
I.4.4.정신분석적 교육학 124
I.4.5.현상학적 교육학 138
I.4.6.체계이론적·구성주의적 교육과학 150
I.4.7.교육과학의 구조주의적 논의 162
I.4.8.교육과학의 생태학적 논의 174
I.4.9.교육과학의 여성학적 논의 184
I.4.10. 교육과학 내 포스트모더니즘 논의 202

II. 반성적 교육과학과 비판적 빌둥 연구 219
II.1. 이론적 연결점들 222
II.2. 연구의 과제 227
II.3. 빌둥이론적 도전들 231

역자 후기 238
인명색인 243