『교육과정 강의』는 사범대학에서 교직 과목으로 강의한 「교육과정」의 내용을 책으로 묶은 것이다. 어려운 교육과정 이론과 내용을 쉽고 통찰력 있게 스토리를 입혀 이야기 구조로 바꾸었다. 읽기만 해도 저절로 술술 이해되도록 한 것이 이 책의 최대 장점이다.

경남 거창, 천 미터 넘는 수려한 산들과 푸른 하늘이 맞닿은 오도산 자락에서 태어났다. 대구에서 초중고등학교를 보내고 서울대학교 경제학과를 졸업하였다. 이후, 인문학에 뜻을 두고 성균관대학교 유교경전학과를 진학하여 석사 졸업하였다. 부산대학교에서 교육학을 전공하여 교육학박사 학위를 취득하였으며, 이어서 대구한의대학교에서 동양철학을 전공하여 철학박사 학위를 받았다.

한국씨티은행에서 오랫동안 근무하면서 인사부서와 기업금융센터장을 역임하였다. 지역 인력체계를 구축·양성하는 경북인적자원개발위원회에서 수석 고용전문관으로서 지역혁신프로젝트사업을 총괄 기획, 운영한 바 있고, 산업통상자원부 산하 전문생산기술연구소인 다이텍연구원에서 경영지원본부장으로 근무한 바 있다.

현재, 한국인문교육철학연구원(K-HEP) 대표로서 부산대학교 등 여러 곳에서 인문학, 교육학, 철학 등을 강의하면서 이와 관련된 집필활동을 하고 있다.

Ⅰ. 교육과정 기초

01 교육과정 오리엔테이션
1.1 과정(過程)이 아니라 과정(課程)이다 3
1.2 자기만의 칼 4
1.3 교육학의 영역 6
1.4 교육과정 내용 9
1.5 교육과정의 두 가지 관점 13
02 교육과정의 개념과 성격
2.1 교육과정의 어원 17
2.2 일반적 성격 19
2.3 교육과정의 분류 20
2.4 교육과정의 결정 22

Ⅱ. 교육과정 전개

01 교과 중심 교육과정
1.1 형식도야이론(Formal Discipline Theory) 28
1.2 교과 중심 교육과정의 특징 29
1.3 교과 중심 교육과정의 유형 30
1.4 교과 중심 교육과정의 장단점 33
02 경험 중심 교육과정
2.1 경험 중심 교육과정의 태동 35
2.2 경험 중심 교육과정의 내용 36
2.3 경험 중심 교육과정의 유형 39
2.4 경험 중심 교육과정의 장단점 42
03 학문 중심 교육과정
3.1 등장 배경 43
3.2 무엇을 가르칠 것인가? : 지식의 구조 47
3.3 어떻게 조직할 것인가? : 나선형 교육과정 50
3.4 어떻게 가르칠 것인가? : 발견학습 52
3.5 학문 중심 교육과정의 장단점 56
04 인간 중심 교육과정
4.1 등장 배경 58
4.2 인간 중심 교육과정의 내용 59
4.3 인간 중심 교육과정의 특징 61
4.4 인간 중심 교육과정의 장단점 63

Ⅲ. 교육과정 유형

01 통합 교육과정
1.1 등장 배경 67
1.2 통합 교육과정의 기원 67
1.3 통합 교육과정의 유형 70
02 잠재적 교육과정
2.1 등장 배경 76
2.2 잠재적 교육과정의 원천 79
2.3 잠재적 교육과정의 개념 83
2.4 잠재적 교육과정의 특징 84
2.4 잠재적 교육과정의 의의 86
03 영 교육과정
3.1 등장 배경 90
3.2 영 교육과정의 개념 90
3.3 영 교육과정의 특징 92

Ⅳ. 교육과정 재개념주의

01 교육과정 재개념주의 배경
1.1 역사적으로 교육과정은 누가 개발하였는가? 98
1.2 개발 패러다임에서 이해 패러다임으로 전환 101
02 파이너 : 교육과정의 실존적 재개념화
2.1 인간의 실존적 해방 102
2.2 쿠레레 방법론 103
2.3 자서전적 교수법 107
03 애플 : 교육과정의 정치적 재개념화
3.1 인간의 정치적 해방 111
3.2 기존 교육과정에 대한 애플의 비판 113
3.3 기술공학적 논리에 대한 해결방안 115

Ⅴ. 교육과정 모형

01 교육과정 개발 모형 개관
02 타일러의 합리적 모형
2.1 등장 배경 122
2.2 개발 모형 124
2.3 타일러 모형의 특징 133
2.4 타일러 모형의 장단점 135
03 타바의 확장 모형
3.1 등장 배경 138
3.2 개발 모형 139
3.3 타바 모형의 특징 141
04 워커의 숙의 모형
4.1 등장 배경 143
4.2 개발 모형 145
4.3 워커 모형의 특징 147
05 스킬벡의 학교 중심 모형
5.1 등장 배경 149
5.2 개발 모형 150
5.3 스킬벡 모형의 특징 152
06 아이즈너의 예술적 개발 모형
6.1 등장 배경 153
6.2 개발 모형 154
6.3 아이즈너 모형의 특징 164
07 위긴스와 맥타이의 후진 설계 모형
7.1 등장 배경 165
7.2 개발 모형 167
7.3 위긴스와 맥타이 모형의 특징 170

Ⅵ. 교육과정 개발

01 교육과정 유형별 개발 절차
1.1 국가 수준 교육과정 177
1.2 지역 수준 교육과정 184
1.3 학교 수준 교육과정 187
1.4 교사 수준 교육과정 189
02 교과서 개발
2.1 교과서의 의의 190
2.2 교과서의 유형 191
2.3 바람직한 교과서 조건 195
2.4 교과서 개발 절차 197
2.5 공통 편찬상의 유의점 203

Ⅶ. 교육과정 설계

01 교육과정 설계의 의미
02 교육목표의 설정
2.1 교육목표 필요성 211
2.2 교육목표의 설정 주체 212
2.3 교육목표의 설정 원칙 214
2.4 국가 교육과정에 반영된 교육목표 216
03 교육목표 분류학 : 블룸
3.1 인지적 영역 226
3.2 정의적 영역 232
3.3 심동적 영역 236
3.4 의의 237
04 교육내용의 선정
4.1 선정의 의의 239
4.2 교육내용의 선정 원리 240
4.3 교육내용의 선정 결과 : 내용체계 243
05 교육내용의 조직
5.1 교육내용 조직의 의미 245
5.2 우리나라 교육내용 조직 체계 247

Ⅷ. 교육과정 운영

01 교육과정 운영의 의의
02 교육과정 운영의 관점 : 스나이더
2.1 충실도 관점 255
2.2 상호 적응 관점 256
2.3 생성 관점 257
03 수업목표 진술 : 메이거, 그론룬드
3.1 타일러의 수업목표 진술 259
3.2 메이거의 수업목표 진술 261
3.3 그론룬드의 수업목표 진술 264
04 교육과정 재구성
4.1 교육과정 재구성의 의미 267
4.2 교육과정 재구성의 필요성 268
4.3 교육과정 재구성의 유형 269
4.4 교사의 역할 270
05 교육과정 장학과 컨설팅
5.1 교육과정 장학 272
5.2 교육과정 컨설팅 277

Ⅸ. 교육과정 평가

01 교육과정 평가의 영역
1.1 교육평가의 의미 281
1.2 교육과정 평가의 의미 282
1.3 교육과정 평가의 영역 283
02 국가 교육과정에 나타난 평가 유형
2.1 성취평가 287
2.2 과정 중심 평가 289
2.3 자기평가 291
2.4 수행평가 291
2.5 서술형과 논술형 평가 294
03 교육과정 평가 모형
3.1 평가 모형의 개요 297
3.2 프로버스의 불일치 모형 299
3.3 스크리번의 탈목표 모형 301
3.4 스터플빔의 CIPP 모형 304
3.5 스테이크의 반응적 모형 307

Ⅹ. 우리나라 교육과정

01 교육과정 변천사 개요
1.1 팔사오(845) 314
1.2 서울 올림픽(1988) 315
1.3 2015 : 역량 중심 교육과정의 시작 316
02 중앙 집권형 교육과정 시기
2.1 중앙 집권형 교육과정의 특징 317
2.2 긴급조치 및 교수요목기 320
2.3 제1차 교육과정(1954~1963) 321
2.4 제2차 교육과정(1963~1973) 322
2.5 제3차 교육과정(1973~1981) 323
2.6 제4차 교육과정(1981~1987) 324
2.7 제5차 교육과정(1987~1992) 325
03 교육과정 자율화·분권화 시기
3.1 교육과정의 세계화 추세 : 분권화·자율화 327
3.2 제6차 교육과정(1992~1997) 328
04 수준별 교육과정 시기
4.1 수준별 교육과정의 특징 331
4.2 제7차 교육과정(1997~2007) 332
05 교육과정 수시 개정의 시기
5.1 수시 개정의 취지 336
5.2 2007 개정 교육과정(2007~2009) 336
5.3 2009 개정 교육과정(2009~2015) 337
06 역량 중심 교육과정의 시기
6.1 역량 중심 교육과정의 배경 340
6.2 역량 모형의 구조 343
6.3 2015 개정 교육과정(2015~2022) 345
07 2022 개정 교육과정
7.1 「교육과정 총론」의 구성 348
7.2 교육과정 성격과 구성의 방향 351
7.3 학교 교육과정 설계와 운영 361
7.4 학교급별 교육과정 편성·운영의 기준 366

참고문헌 371

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